Deviáns viselkedés: okok, típusok, formák

Szembenézni a társadalommal, a saját életszemléletével, a társadalmilag normatív viselkedéssel nemcsak a személyes formálódás és fejlődés folyamatában mutatkozhat meg, hanem az elfogadható normától való mindenféle eltérés útját is követheti. Ebben az esetben szokás eltérésekről és deviáns emberi viselkedésről beszélni..

Ami?

A legtöbb megközelítésben a deviáns viselkedés fogalma az egyén deviáns vagy antiszociális viselkedésével társul.


Hangsúlyozzuk, hogy ez a magatartás olyan (szisztémás vagy egyéni jellegű) cselekedetek, amelyek ellentétesek a társadalomban elfogadott normákkal, és függetlenül attól, hogy ezek (normák) jogilag megalapozottak vagy hagyományként léteznek-e, egy adott társadalmi környezet szokásai..

A pedagógia és a pszichológia, mivel az ember tudománya, nevelésének és fejlődésének sajátosságai, figyelmét a deviáns viselkedés általános jellemző jeleire összpontosítja:

  • a viselkedési rendellenességek akkor aktiválódnak, amikor a társadalomban elfogadott erkölcs társadalmi normáinak teljesítéséhez szükséges (fontos és jelentős);
  • a meglehetősen széles körben „terjedő” károk jelenléte: a saját személyiségéből (auto-agresszió), az emberek körülvevő csoportokból (embercsoportok) és az anyagi tárgyakkal (tárgyak) végződve;
  • a normákat megszegő egyén alacsony társadalmi alkalmazkodása és önmegvalósítása (desocializációja).

Ezért az eltéréssel rendelkező embereknél, különösen a serdülőknél (ebben a korban szokásosan hajlamosak a viselkedésbeli eltérésekre), sajátos tulajdonságok jellemzőek:

  • affektív és impulzív válaszok;
  • Jelentős (feltöltött) nem megfelelő reakciók;
  • az eseményekre adott reakciók differenciálatlan orientációja (ne tegyen különbséget a helyzetek sajátosságai között);
  • a viselkedési reakciókat tartósan ismétlődőnek, hosszú távúnak és ismétlődőnek nevezhetjük;
  • magas szintű készség az antiszociális viselkedésre.

A deviáns viselkedés típusai

A társadalmi normák és a deviáns magatartás egymással kombinálva megértik a deviáns viselkedés több típusát (a viselkedési minták irányától és a társadalmi környezet megnyilvánulásaitól függően):

  1. Nem szociális. Ez a magatartás tükrözi az egyén hajlandóságát olyan cselekmények elkövetésére, amelyek veszélyeztetik a prosperáló interperszonális kapcsolatokat: megsértve azokat az erkölcsi és etikai normákat, amelyeket egy bizonyos mikrotársadalom minden tagja elismer, az eltéréssel rendelkező személy megsemmisíti az interperszonális interakció kialakult rendjét. Mindezt többféle megnyilvánulás kíséri: agresszió, szexuális eltérések, szerencsejáték-függőség, függőség, csavargás stb..
  2. Antiszociális, egy másik neve is delikvens. A deviáns és a delikvens magatartást gyakran teljesen azonosítják, bár a delikvens viselkedési klisék szűkebb kérdésekhez kapcsolódnak - "alanyukként" megsértik a jogi normákat, ami a társadalmi rend veszélyeztetéséhez, a környező emberek jólétének zavaraihoz vezet. Ezek a cselekvések sokféleségei (vagy azok hiánya) lehetnek, amelyeket a jelenlegi törvényhozási (normatív) aktusok közvetlenül vagy közvetve tiltanak.
  3. Autodestruktív. Olyan viselkedésben nyilvánul meg, amely veszélyezteti a személyiség integritását, fejlődésének lehetőségeit és a társadalom normális létét. Ezt a viselkedéstípust különböző módon fejezik ki: öngyilkossági hajlamok, étkezési és kémiai függőségek, jelentős életveszélyt jelentő tevékenységek, autista / áldozat / fanatikus viselkedési minták révén.

A deviáns viselkedés formáit társadalmi megnyilvánulások alapján rendszerezik:

  • negatív színű (mindenféle függőség - alkoholos, vegyi; bűnözői és romboló magatartás);
  • pozitív színű (társadalmi kreativitás, altruista önfeláldozás);
  • társadalmilag semleges (csavargás, koldulás).

Az eltérésekkel járó viselkedési megnyilvánulások tartalmától függően típusokra vannak felosztva:

  1. Függő magatartás. A vonzerő (attól függő) objektumként különféle tárgyak lehetnek:
  • pszichoaktív és vegyi anyagok (alkohol, dohány, mérgező és gyógyhatású szerek, drogok),
  • játékok (a szerencsejáték-viselkedés aktiválása),
  • szexuális kielégülés,
  • Internetes források,
  • vallás,
  • vásárlás stb..
  1. Agresszív viselkedés. Motivált romboló magatartásban fejeződik ki, amelyben élettelen tárgyakat / tárgyakat károsítanak, és fizikai / szellemi szenvedéseket okoznak élőlényeknek (embereknek, állatoknak)..
  2. Gonosz viselkedés. Számos személyes tulajdonság (passzivitás, nem hajlandó felelősséget vállalni önmagáért, megvédeni elveit, gyávaság, függetlenség hiánya és az alávetettség magatartása) miatt az áldozat viselkedési szokásai az emberben rejlenek.
  3. Öngyilkossági hajlamok és öngyilkosságok. Az öngyilkos viselkedés egyfajta deviáns viselkedés, amely demonstrációt vagy tényleges öngyilkossági kísérletet foglal magában. Ezeket a viselkedési mintákat veszik figyelembe:
  • belső megnyilvánulással (öngyilkossági gondolatok, nem hajlandóak élni a fennálló körülmények között, fantáziák saját halálukról, öngyilkossági tervek és szándékok);
  • külső megnyilvánulással (öngyilkossági kísérletek, valódi öngyilkosság).
  1. Otthoni menekülés és csavargás. Az egyén hajlamos a kaotikus és állandó lakóhelyváltozásokra, az egyik területről a másikra történő folyamatos mozgásra. Koldulás, lopás stb. Révén kell biztosítanod létedet..
  2. Illegális viselkedés. Különféle megnyilvánulások a bűncselekmények szempontjából. A legnyilvánvalóbb példák a lopás, csalás, zsarolás, rablás és huligánság, rongálás. A serdülőkortól kezdve önérvényesítési kísérletként ezt a viselkedést szilárdítják meg a társadalommal való interakció kiépítésének módjaként..
  3. A szexuális viselkedés megsértése. A szexuális tevékenység kóros formái (korai szexuális tevékenység, heves szexuális közösülés, a szexuális vágy perverz formában történő kielégítése) formájában nyilvánul meg..

Az előfordulás okai

A deviáns viselkedést köztes kapcsolatnak tekintik a norma és a patológia között.

Figyelembe véve az eltérések okait, a legtöbb tanulmány a következő csoportokra összpontosít:

  1. Pszichobiológiai tényezők (örökletes betegségek, a perinatális fejlődés jellemzői, nem, életkori krízisek, eszméletlen hajtások és pszichodinamikai jellemzők).
  2. Szociális tényezők:
  • a családi nevelés jellemzői (szerep és funkcionális anomáliák a családban, anyagi lehetőségek, szülői stílus, a család hagyományai és értékei, a családban való viszonyulás a deviáns magatartáshoz);
  • a környező társadalom (a társadalmi normák jelenléte és azok valós / formális megfelelés / be nem tartása, a társadalom toleranciája az eltérésekkel szemben, a deviáns magatartás megakadályozásának eszközeinek jelenléte / hiánya);
  • a média hatása (az erőszakos cselekmények közvetítésének gyakorisága és részletei, a deviáns magatartású emberek képének vonzereje, elfogultság az eltérések megnyilvánulásának következményeiről való tájékoztatásban).
  1. Személyes tényezők.
  • az érzelmi szféra megsértése (fokozott szorongás, csökkent empátia, negatív hangulati háttér, belső konfliktusok, depresszió stb.);
  • az énfelfogás torzulása (nem megfelelő önazonosság és társadalmi identitás, elfogult énkép, nem megfelelő önértékelés és az önmagába, az erősségeibe vetett bizalom hiánya);
  • a kognitív szféra görbülete (az élet kilátásainak félreértése, torz életszemlélet, deviáns cselekedetek tapasztalata, valódi következményeik megértésének hiánya, alacsony reflexiós szint).

Megelőzés

A deviáns magatartás korai, életkorral összefüggő megelőzése elősegíti a negatív megnyilvánulások személyes kontrolljának hatékony növelését.

Világosan meg kell érteni, hogy a gyermekek már rendelkeznek jelekkel, amelyek jelzik az eltérés kezdetét:

  • a gyermek életkorához képest szokatlan dühkitörések megnyilvánulásai (gyakori és rosszul ellenőrzött);
  • szándékos magatartás felhasználása egy felnőtt bosszantására;
  • a felnőttek követelményeinek való aktív elutasítás, az általuk megállapított szabályok megsértése;
  • gyakori konfrontáció a felnőttekkel viták formájában;
  • a harag és a bosszúállóság megnyilvánulása;
  • a gyermek gyakran válik a harc felbujtójává;
  • valaki vagyonának (tárgyainak) szándékos megsemmisítése;
  • más emberek károsítása veszélyes tárgyak (fegyverek) használatával.

Számos olyan megelőző intézkedés, amelyet a társadalom minden megnyilvánulási szintjén (nemzeti, jogi, orvosi, pedagógiai, szociálpszichológiai) végrehajtanak, pozitív hatással vannak a deviáns viselkedés elterjedtségének leküzdésére:

  1. Kedvező társadalmi környezet kialakulása. Szociális tényezőket alkalmaznak az egyén nemkívánatos viselkedésének befolyásolására lehetséges eltéréssel - a deviáns viselkedés bármilyen megnyilvánulása negatív hátteret teremt..
  2. Információs tényezők. Speciálisan szervezett munka az eltérésekkel kapcsolatos információk maximalizálása érdekében, az egyes személyek kognitív folyamatainak aktiválása érdekében (beszélgetések, előadások, videotermékek, blogok stb.).
  3. Szociális készségek oktatása. A társadalmi alkalmazkodóképesség javítása érdekében hajtják végre: a társadalmi eltérést képzési munkával akadályozzák meg, hogy ellenállást alakítsanak ki a személyiség rendellenes társadalmi hatásával szemben, növeljék az önbizalmat és fejlesszék az önmegvalósítás képességeit.
  4. A deviáns viselkedéssel ellentétes tevékenységek kezdeményezése. A tevékenység ezen formái lehetnek:
  • „erőnlét” tesztelése (kockázatos sportok, hegymászás),
  • új dolgok elsajátítása (utazás, összetett szakmák elsajátítása),
  • bizalmas kommunikáció (segítség azoknak, akik „megbotlottak”),
  • Teremtés.
  1. A személyes erőforrások aktiválása. Személyes fejlődés, gyermek- és serdülőkortól kezdve: részvétel a sportban, a személyes növekedés csoportjai, önmegvalósítás és önkifejezés. Az egyén megtanul önmagának lenni, képes megvédeni véleményét és elveit az általánosan elfogadott erkölcsi normák keretein belül.

A deviáns lényege, okai, típusai és formái

gyermekek és serdülők viselkedése

A viselkedési eltérések problémája gyermekeknél és serdülőknél

A társadalmunkban jelenleg kialakult feszült társadalmi-gazdasági, ökológiai és ideológiai helyzet meghatározza a fiatalabb generáció személyes fejlődésének és viselkedésének különböző eltéréseinek növekedését. A modern fiatalságot a fokozatos elidegenedés, a szellemi üresség, az anyagi gazdagodásra való törekvés jellemzi anélkül, hogy figyelembe vennék a cél elérésének eszközeit, a kegyetlenséget, a cinizmust és az agresszió megnyilvánulásait. A gyermekek bizonyos életkori sajátosságai gyakran okozzák oktatási nehézségeiket és diszharmonikus fejlődésüket..

A tanárnak gyakran olyan gyerekekkel kell megküzdenie, akik jelentősen különböznek (mínusz előjellel) a többi gyermektől. A pszichológushoz intézett kérés, hogy „valahogy befolyásolják” ezt vagy azt a „nehéz” diákot, a tanárok és a szülők egyik leggyakoribb kérése. Ugyanakkor sokféle iskolás a „nehéz” kategóriába tartozik: sikertelen, fegyelmezetlen, különféle ideg- és mentális zavarokkal küzdő gyermekek, fiatalkorúak szakbizottságaiba bejegyzett serdülők, végül csak úgynevezett diszfunkcionális családok gyermekei. Ez nagyon megnehezíti a nehéz tanulókkal folytatott pszichológiai és pedagógiai munka megfelelő módszereinek megválasztását..

A viselkedési eltérések minden típusa két csoportra osztható:

  • kóros formák, amelyeket a központi idegrendszer károsodása, a psziché rendellenességei stb..
  • a különböző okokból fakadó viselkedési eltérések nem patológiás formái.

    Különös aggodalomra ad okot az úgynevezett deviáns (deviáns) magatartású gyermekek (a latin deviatio - deviációból). Egy rövid pszichológiai szótár a következõ értelmezést adja: „A deviáns magatartás olyan cselekedetek vagy egyéni cselekedetek rendszere, amelyek ellentmondanak a társadalomban elfogadott jogi vagy erkölcsi normáknak. A deviáns magatartás fő típusai a bűncselekmény és az erkölcstelen magatartás, amelyet nem kriminalizálnak (nem illegálisak) (szisztematikus részegség, pénzmosás, licencia a szexuális kapcsolatok területén stb.).

    A pszichológiában egy cselekedetet tudatos cselekvésként tekintenek, mint egy személy erkölcsi önrendelkezési cselekedetét, amelyben "én" -ként vallja magát más személyhez, önmagához való viszonyában..

    Az erkölcsileg pozitív cselekedetek mellett vannak negatív, erkölcstelen cselekedetek vagy kötelességszegések is, amelyek az etikai szabályok, az erkölcsi normák megsértését jelentik. Jogi szempontból a vétség az állam vagy az általános rend, az állampolgárok jogainak és szabadságainak, a tulajdon különböző formáinak megsértését jelenti. Meghatározza a jogellenes, bűnös cselekedetet vagy tétlenséget (az eltérő viselkedésben a cselekvés megnyilvánulhat cselekményben vagy tétlenségben, szóban, valamihez való hozzáállásban gesztus formájában, pillantással, amely bizonyos akadályok vagy korlátozások leküzdésére irányul).

    Az emberi viselkedés nemcsak társadalmi tevékenységeinek komplex komplexeként működik, hanem kommunikációként és gyakorlati interakcióként is működik a különböző társadalmi struktúrákban lévő emberekkel. A tinédzser deviáns viselkedése több szinten is megnyilvánulhat:

  • mint az egyéni mentális folyamatok jellemzői (az idegfolyamatok fokozott mobilitása vagy gátlásuk; stabilitásuk vagy gyengeségük: koncentráció vagy távollét);
  • mint társadalmilag feltételekhez kötött személyiségjegyek és jellemvonások (szervezetlenség, alkalmatlanság, lustaság, figyelmetlenség, csalás, mohóság, durvaság, agresszivitás, kegyetlenség);
  • mint alacsony általános kultúra, negatív hozzáállás az erkölcsi normákhoz és szabályokhoz, a környező emberekhez (rendezetlenség, tapintatlanság, közömbösség, elmulasztás, otthon elhagyása, iskola, csavargás, konfliktusok társaikkal...)
  • mint rossz szokások (alkoholizmus, kábítószer-függőség, dohányzás, prostitúció stb.).

    A tanítási gyakorlatban a tanárnak minden nap különböző típusú viselkedési eltérésekkel kell megküzdenie. Rendszerint ezek a deviáns magatartás különböző formái, amelyek magukban foglalják a hallgatók magatartási normák, iskolai alapszabályok, illemtani és erkölcsi szabályok megsértését (a bűnözői viselkedés eseteinek kivételével). Például elmulasztott órák, dohányzás az iskolai környezetben, a fegyelem megsértése az órán, durva kapcsolatok társaikkal, tanárokkal és másokkal.

    A deviáns magatartást szankciók, vagyis mások bizonyos cselekedetekre adott reakciói szabályozzák. A szankciók lehetnek pozitívak és negatívak, formálisak és informálisak. Például a formális pozitív szankciók közé tartozik a hála bejelentése, levelek és ajándékok odaítélése stb. formális negatív - megrovások, bírságok. Az informális pozitív szankciók magukban foglalják a mosolyt, a dicséretet, a jóváhagyást, a negatívak pedig az elutasítást, a szülők iskolába hívását és másokat..

    A szociálpedagógiában a deviáns viselkedésnek három formája van: deviáns, delikvens és bűnöző. Az Egészségügyi Világszervezet (1974) egy delikvintust 18 év alatti személyként határoz meg, akinek viselkedése normális társadalmi csoportok által a társadalom fejlődésének adott pillanatában árt egy másik egyénnek. Fordításban a "delikvens" kifejezés - bűncselekmény elkövetése.

    A széleskörűen elkövetett "delikvens" kifejezést külföldön a gyakorlatban főleg fiatalkorú elkövető jelölésére használják. A nagykorúság elérésekor a "delikvens" automatikusan "bűncselekménnyé" vagy "antiszociális személyiséggé" válik. A törvénysértő magatartás a társadalomban elfogadott törvények megsértésével jár, és a büntetőeljárási törvénykönyv megfelelő cikkével összhangban büntetik. Például a bűnözői magatartás esetei közé tartozik a gyilkosság, lopás, súlyos testi sértés stb..

    14 éves korukig a serdülők nem büntetendők, és a rájuk gyakorolt ​​befolyásolási intézkedések a következők: regisztráció a rendőrség gyermekszobájában, képzés az elkövetők speciális iskoláiban, a fiatalkorúak kolóniáitól a társadalomtól való elzárkózás egy bizonyos ideig, stb. Ezek az intézkedések a vélemény szerint a társadalmaknak meg kell akadályozniuk a későbbi bűnözői magatartás eseteit, azonban, amint azt a gyakorlat mutatja, a kontingens visszaesése, vagyis a gyarmatba való visszaállítás bűncselekmény miatt körülbelül 70-80%.

    A hazai kriminológiai szakirodalomban a "bűnözés" kifejezést nem használták. Itt megkülönböztetik a bűncselekményt és a bűncselekmény előtti magatartást, amelyet "háttérjelenségnek" is neveznek.

    A statisztikák szerint a deviáns magatartású hallgatók több mint 40% -a közömbös a tanulás iránt, körülbelül 20% -a egyértelműen vonakodik a tanulástól, és a hallgatók több mint 15% -a negatívan viszonyul ehhez a tevékenységhez. Ezért fontos, hogy a tanár ismerje a viselkedés eltérésének okait, képes legyen hatékonyan és eredményesen dolgozni az ilyen gyerekekkel, és segítse a szülőket a kapcsolatok kiépítésében..

    A gyermekek és serdülők viselkedéseltérésének jellemzőinek és paramétereinek sokfélesége, a probléma tanulmányozásának különféle megközelítései jelenléte a pszichológiában, a tanárokban, az igazságügyi orvostudományban és az orvostudományban a modern tudományos irodalomban nemcsak ennek a jelenségnek a kétértelmű meghatározását, hanem a gyermekeknél jelentkező megnyilvánulásainak különböző jellemzőit is megtalálja. és serdülők, akiknél a deviáns viselkedés és a személyiség deformációja különböző fokú.

    A gyermekek és serdülők viselkedésében a deviáció problémájának orvosi (pszichobiológiai) aspektusa tükröződik A.L. Graisman, V.P. Kaschenko, A.E. Lichko, V.F. Matveeva és mások. A jelenség mutatóinak megkülönböztetésének alapjaként neuropszichiás kórképeket, karakterhangsúlyokat, serdülőkori krízisjelenségeket, különféle fizikai és mentális fogyatékosságokat, perverz pszichobiológiai szükségleteket vetnek fel..

    Tehát V.F. Matveev (1987) a serdülők és iskolások deviáns viselkedésének következő típusait azonosítja: 1 - a megszállottságtól való félelem; 2 - motoros gátlás; 3 - dadogás; 4 - menekülés otthonról és csavargás; 5 - étvágyzavarok; 6 - kóros álmodozás; 7 - fizikai alkalmatlanságuktól való félelem (diszmorfóbia) és 8 - kóros hobbi (hobbi - reakció).

    A szociálpszichológiai aspektust S.A. Badmaeva, S.A. Belicheva, amelyben az oktatási nehézség jellemzőit az egyén társadalmi helytelen igazításának, vagyis nem megfelelő viselkedésének, a társadalmi kapcsolatok rendszerének normáival és követelményeivel való összeegyeztethetetlenségnek tekintik, amelyben egy személy részt vesz társadalmi fejlődése és formálása során..

    A pszichológiai - pedagógiai aspektust a tudományos pszichológiai - pedagógiai szakirodalom a következő szerzők műveivel mutatja be: M.P. Alemaskin, A.S. Belkin, R.M. Ovcharova, L.M. Zyubin, N.I. Vernitskaya, P.I. Kochetov A kutatók ezt a problémát mind az iskolás korosztály szemléletének, mind társadalmi aktivitásának szempontjából mérlegelik.

    Mint. Belicheva a helytelen alkalmazkodás jellegétől, jellegétől és mértékétől függően megkülönbözteti a gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodásának következő szintjeit: 1) kórokozó az eltérések, a mentális fejlődés patológiái és a neuropszichés betegségek következtében, amelyek a központi idegrendszer funkcionálisan szerves elváltozásain alapulnak; 2) pszichológiai - kapcsolódik a gyermek neméhez, életkorához és egyéni sajátosságaihoz, amelyek meghatározzák bizonyos nem szokványos, nehezen nevelhető; 3) a társadalmi az erkölcsi és jogi normák megsértésében, az asszociális viselkedési formákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientációk, a társadalmi attitűd rendszerének deformációjában nyilvánul meg.

    Az erkölcsi és jogi (kriminológiai) szempont B.N. Almazov, A.I. Dolgova, V.D. Ermakova, R.M. Minkovsky, D.I. Feldstein stb..

    BN Almazov és LA Grishchenko, összehasonlítva és elemezve a kiskorúak deviáns magatartásának és vétségének kategóriáinak pszichológiai - pedagógiai és erkölcsi - jogi aspektusait, három kategóriát különböztet meg: 1) fiatalkorú bűnözők, akik olyan korban sértették meg a büntetőjogot, amely felelősségre kötelezi őket; 2) olyan bűnöző gyermekek és serdülők, akiknek vétségein vagy nincs illegális tartalom (otthonról való menekülés, szerencsejáték), vagy az életkor miatt büntetőjogi felelősség nem terheli őket; 3) más olyan kiskorúak, akiknek vétségei nem lépik túl a csínyek körét.

    L.M. kutató Zyubin a deviáns viselkedés 4 lehetőségét azonosítja:

  • Olyan eltérések, amelyek nem az általánosan elfogadott normák megsértését jelentik. Ez olyan viselkedés lehet, amely nem felel meg a neuropszichés fejlődéssel járó életkornak.
  • Az általánosan elfogadott normák megsértése, amelyek nem bűncselekmények. Például a kapzsiság, az önzés, az elszigeteltség, a bizalmatlanság, a kegyetlenség, amelyek, ha nem győzték le, bűncselekményhez vezetnek..
  • Bűncselekmények, azaz a jogi normákat, közigazgatási vagy büntetőjogi cikkeket sértő magatartás.
  • A deviáns viselkedés nagyrészt a kóros tényezők miatt. Lehet pszichopátiás személyiségjegyekkel rendelkező serdülőknél, neurotikumoknál, elmebetegekben.

    Tehát a modern tudományos irodalom feltárja a deviáns viselkedés sokféle szempontját, lehetővé teszi ennek a meglehetősen összetett társadalmi jelenségnek a különböző aspektusait. Fontos pont a serdülők deviáns viselkedésének megértésében és annak okainak meghatározásában a karakter hangsúlyozása, mint a norma extrém változata, amelyben a serdülő karakterének bizonyos vonásai túlzottan fokozódnak, míg szelektív kiszolgáltatottság van, másokkal szemben jó, sőt fokozott ellenállással. A karakter hangsúlyozása olyan egyéni tulajdonság, amely nem patológia, amikor bizonyos tulajdonságok dominálnak a karakterben. A karakterhangsúlyok variációi általában megegyeznek a pszichopátiákéval (gerjesztő, hisztérikus, pszichaszténiás, aszténikus és mások), de az összes jellemző nem annyira hangsúlyos, és ami a legfontosabb, a hangsúlyozással nincs olyan társadalmi szabálytalanság, mint a pszichopátiáknál. A serdülőkori karakterhangsúlyokat és viselkedési jellemzőket A.E. Lichko.

    Amint a szakértők megjegyzik, a karakterek hangsúlyozása nem feltétlenül kapcsolódik a serdülők deviáns viselkedéséhez, de az ilyen serdülők kevésbé ellenállnak a környezet káros hatásainak. A karakterek hangsúlyozásának számos típusa úgy tűnik, hogy az iskolások deviáns viselkedését váltja ki. A leggyakoribb problémák közé tartozik az iskolai helytelen alkalmazkodás jelensége, az életkorral kapcsolatos nehézségek (az individualizáció problémája, agresszív reakciók serdülőkorban). Időszerű pedagógiai segítség hiányában ezek a reakciók megalapozhatják a jövő életét..

    A vizsgált téma összefüggésében külön meg kell említeni R. M. Ovcharova, L. M. Zyubin pszichológiai és pedagógiai aspektusát. és V. V. Koroleva Például R. M. Ovcharova két nagy kategóriába sorolja a deviáns viselkedést:

  • A mentális egészségi normáktól eltérő magatartás, amely nyilvánvaló vagy látens pszichopatológia (kóros) jelenlétére utal.
  • Antiszociális magatartás, amely sérti egyes társadalmi, kulturális és különösen jogi normákat. Amikor az ilyen cselekmények nem jelentősek, bűncselekménynek nevezik őket, és amikor súlyosak és büntetőjogi büntetendőek, bűncselekménynek nevezik őket. Ennek megfelelően bűnözői (törvénytelen) és bűnözői (bűnözői) magatartásról beszélnek.

    Ovcharova R.M. a deviáns viselkedés különféle típusait azonosítja, amelyek megnyilvánulása a társadalmi helytelen alkalmazkodás különböző lehetőségei:

    Maladaptív viselkedés:Társas viselkedés:
    Affektív;Agresszív;
    Megfosztva;Késedelmes (illegális)
    Öngyilkos;Kriminogén (bűnöző).
    Addiktív;
    Középpontjában: mentális és személyes fejlődés zavarai, mentális nélkülözés, pszichológiai kellemetlenségek.Középpontjában: szocializációs rendellenességek, szociopedagógiai elhanyagolás, a viselkedésszabályozás deformációi, társadalmi helytelen igazodás, deszocializáció.

    Kutató V.M. Kormshchikov (1977) a fiatalkorú elkövető személyiségének kialakulásának 3 szakaszát azonosítja. Az első szakaszban olyan erkölcstelen cselekményeket követnek el, amelyek nem jelentenek jelentős társadalmi veszélyt; elkövetésük után az egyén általában szégyent érez. Más személyek hatása fontos szerepet játszik az előfordulásukban. A második szakaszban már nem bizonyos modellek utánzásáról van szó, hanem a szándékos és céltudatos viselkedésről. Itt antiszociális csoportokban való részvétel, szakítás a családdal, az iskolával. A szórakozás iránti vágy, az erkölcstelen módon elégedett fogyasztói érdekek érvényesülnek. A harmadik szakaszt egy általános antiszociális orientáció jellemzi, amely minden tevékenységi területet megragad. Az antiszociális viselkedés stabil sztereotípiája alakul ki, a társak antiszociális tevékenységekben vesznek részt. Ez a minta, a szerző megjegyzi, szinte minden serdülőről - elkövetőről - szól..

    V.V. Koroljev kutatásaiban 10 lehetőséget azonosított a deviáns viselkedésre. Minden tantárgynak több lehetőség kombinációja volt.

  • Kikerülés az oktatási és munkahelyi tevékenységekből (a megkérdezettek 84,6% -a);
  • Szisztematikus tartózkodás antiszociális informális csoportokban (81, 8%);
  • Antiszociális erőszakos cselekedetek (35%) (agresszió, verekedés, vagyoni kár);
  • Antiszociális önző cselekedetek (63%);
  • Szexuális jellegű antiszociális cselekedetek (7%);
  • Alkoholfogyasztás (74,2%);
  • Kábítószerek és mérgező anyagok használata (2,6%);
  • Szerencsejáték (39,4%);
  • Otthagyás, csavargás (27%);
  • A deviáns viselkedés egyéb típusai (0,5%).

    A fentiek alapján egyértelmű, hogy a deviáns viselkedés leggyakoribb típusa az oktatási és munkahelyi tevékenységektől való eltérés..

    Az elemzés feltárja a kapcsolatot a személyiség deformációjának típusa és az antiszociális aktivitás jellemzői között. A személyes tényezők mellett a külső tényezők is fontos szerepet játszanak az antiszociális viselkedés kialakulásában: a csoport hatása, bizonyos cselekvések végrehajtásának feltételei.

    Így a gyermekek és serdülők deviáns magatartása egyrészt a megfelelő személyiségjegyek megjelenésének vagy kialakulásának tünetének, jelének, jelének tekinthető, másrészt a személyiség fejlődésére gyakorolt ​​nevelési befolyás vezetőjeként, kialakulásának eszközeként vagy kialakulásának céltudatos befolyásolásaként (azaz e. oktatási eszközök).

    Általános szabály, hogy a viselkedésbeli eltérések megnyilvánulása a következő csoportokban foglalható össze:

  • Provokáló tényezők és körülmények által okozott szituációs, átmeneti megnyilvánulások vagy reakciók;
  • A viselkedésbeli eltérések stabil formái, amelyek egyik vagy másik típus szerint alakulnak ki, általában az élet és a tevékenység kedvezőtlen körülményei miatt.

    A körülmények vagy hatások lehetnek egyszeri vagy szisztematikus jellegűek. Ez utóbbi esetben a viselkedésben bekövetkező változások, amelyek egyik vagy másik reakcióhoz vezetnek, felhalmozódnak és fokozatosan megnyilvánulhatnak, vagy éles bontáshoz vezethetnek. Ezeknek a reakcióknak sokféle megnyilvánulási formája van, mindig egy adott pszichológiai helyzetre reagálva keletkeznek, és annak megszüntetésével eltűnnek..

    Viselkedési reakciók

    A gyermekek alábbi viselkedési reakcióit különböztetjük meg:

  • Elutasító reakció (ételtől, tevékenységektől, oktatási feladatok elvégzésétől) - reakció egy hirtelen mozgásra egy megszokott környezetből szokatlan környezetbe (válás, az oktatócsoport cseréje).
  • Ellenzéki reakció (ellenállás, a követelmények nem észlelése) - az elveszett állapotok visszaszolgáltatásának vágya, a túlzott igényekre adott reakció, a gyermekre vonatkozó igények;
  • Az utánzás reakciója a valakinek utánzás vágya, viselkedésének, öltözködési módjának utánzása;
  • Kompenzációs reakció - vágy (törekvés) a kudarcok, hiányosságok pótlására az egyik területen a másik sikereivel (gyenge előrelépés - fizikai erő, bravúr);
  • Túlkompenzációs reakció - kétségbeesett, meggondolatlan akciók, amelyek célja a hiány pótlása (dadogással - művészi olvasás és éneklés).

    Serdülőkorban ezek a reakciók fennmaradhatnak, és hozzáadják az úgynevezett serdülőkomplexumot - specifikus serdülőkori viselkedési modellek a környező társadalmi környezet hatásaira reagálva.

  • Az emancipáció reakciója az a vágy, hogy megszabaduljon a gyámságtól, az irányítástól, az idősebbek védnökségétől, a függetlenségért folytatott küzdelemtől. Az emancipáció extrém formája az otthonról való menekülésben, a csavargásban, a "szabad élet" vágyában mutatkozhat meg;
  • A társakkal való csoportosulás reakciója, mint az önmegerősítés, az önkifejezés, a saját „én” tudatosításának terének keresése;
  • A szenvedély reakciója (hobbi - reakció) a serdülők érdekein és igényein keresztül nyilvánul meg; többféle hobbi létezik, pozitív és negatív is (intellektuálisan - esztétikai, testi - kézi, információs - kommunikációs, egocentrikus, halmozó, szerencsejáték).
  • Szexuális vonzalom - kiskorúak serdülőkorával kapcsolatos reakciók; serdülők kompetens szexuális nevelésének hiányában ezek a hajtások perverziókká (perverziókká) válhatnak.

    Tehát a tinédzser minden cselekedete mögött nemcsak azt a vágyat kell látni, hogy valami kellemetlent tegyen, ártson, hanem a gyermek szokásos reakcióját is, amely azzal a szándékkal jár, hogy megvédje önmagát, felhívja magára a figyelmet, hogy támogatást és támogatást találjon a társak körében. Ha a helyzeteket gyakran megismétlik, réteges, akkor a reakciók fixek, stabil mentális képződmények (komplexek) keletkeznek, ami egyik vagy másik típusú viselkedés kialakulásához vezet.

    Így alakul ki az aktív-adaptív vagy passzív-adaptív viselkedés: destruktív - agresszív, forradalmi szerkezetátalakításra irányul, megváltoztatja a csoport tevékenységét és saját magatartását abban; romboló-kompenzáló, amikor a csoport tevékenységének és magatartásának átszervezését a követelményekhez való jelentős engedmény kíséri és megszilárdítja. Különleges helyet foglal el a kompenzáló-illuzórikus viselkedésforma, amikor az igények és törekvések elégedetlensége, a tinédzser tartós pszichológiai kényelmetlensége kiutat talál a mesterséges izgatásban, a mámorban, a mámorításban a kommunikáció, a zene, a tánc, a nikotin, az alkohol, a drogok, a mérgező és a gyógyszerek gátlásával. Valójában kompenzációs magatartásról beszélünk, amely a konformizmus vagy a non-konformizmus extrém formáiban fejeződik ki..

    Így a gyermekek és serdülők viselkedésének eltéréseit olyan jellemzőknek és megnyilvánulásoknak kell tekinteni, amelyek nemcsak magukra hívják fel a figyelmet, hanem figyelmeztetik az oktatókat (szülőket, tanárokat, a nyilvánosságot is). Ezek a viselkedési jellemzők nem annyira az általánosan elfogadott normáktól, követelményektől való eltéréseket jelzik, inkább a jövőbeni magatartás kezdeteit, forrásait, az erkölcsi, társadalmi, jogi normák megsértését, a törvény követelményeit hordozzák, potenciális veszélyt jelentenek a viselkedés alanyára, személyiségének fejlődésére, a körülötte lévő emberekre, a társadalom egésze.

    Az egyes cselekedetek nem önmagukban jelentõsek, hanem csak azzal kapcsolatban, hogy milyen személyiségjellemzõk, fejlõdésük tendenciái rejtõznek mögöttük.

    Következésképpen a gyermekek és serdülők deviáns magatartása egyrészt a megfelelő személyiségjellemzők eredetének és fejlődésének (tendenciájának) tünetének, jelének, jelének tekinthető, másrészt a személyiség fejlődésére gyakorolt ​​oktatási befolyás vezetőjeként, kialakulásának vagy céltudatos befolyásolásának eszközeként működik. kialakulásáról (azaz oktatási eszközökről).

    Ha a viselkedést egy olyan jelenségnek tekintjük, amely egy adott személyiségállapotot, fejlődésének tendenciáit jelzi, akkor emlékeznünk kell arra, hogy a viselkedés ugyanazok a külső hasonló jellemzői jelezhetik az egyén pszichéjében különböző folyamatokat, és fordítva.

    A gyermekek és serdülők viselkedésének eltérésében, morális és társadalmi fejlődésében megnyilvánulások nagyon eltérőek lehetnek az egyéni jellemzőktől és személyes megnyilvánulásoktól, az élet és a tevékenység sajátos körülményeitől és állapotaitól függően. Rendszerint a következő csoportokba foglalhatók össze: provokáló tényezők és körülmények által okozott szituációs, átmeneti megnyilvánulások és reakciók, valamint a viselkedési eltérések stabil formái, amelyek az egyik vagy másik típus szerint alakulnak ki a kedvezőtlen életkörülmények és általában a tevékenységek miatt.

    A különböző nézőpontok és megközelítések jelenléte objektívebb megközelítést tesz lehetővé a deviáns viselkedés lényegének, annak (pszichobiológiai és szociálpedagógiai) jellegének jellemzésében; egyértelműbben építsen algoritmust az ifjúság életének különböző életkorában lévő diákokkal folytatott megelőző és javító-pedagógiai munkára.

    Az agresszív viselkedési formák megnyilvánulását felismerték a serdülőkor jellemző reakciójának. Az agressziót káros viselkedésként határozzák meg. Az agressziót (és az agresszorokat) mások negatívan értékelik leggyakrabban, azonban vannak olyan esetek, amelyek pozitívan értékelik, például az úgynevezett „sportharag”, amely versenyt nyerhet, ritka esetben pedig agresszió, amelynek célja a pozitív célok elérése. Serdülőkorban az agresszív viselkedési formákat leggyakrabban a "pugnaciousness", "cockiness", "érdesség", "ellenségeskedés", "harag", "kegyetlenség" fogalmakként határozzák meg..

    L.M. kutatása szerint Semenyuk (a Bass - Darki kérdőívet vették alapul, a serdülőkori agresszivitás mutatóit a következőképpen osztották el:

    Az agresszív viselkedés különböző formáinak megnyilvánulása serdülő fiúkban és lányokban

    Nem.Az agresszió formáiA serdülők életkora és neme
    10-11 éves fiúk / lányok12-13 éves fiúk / lányok14-15 éves fiúk / lányok
    1.Fizikai70/3059/3861/59
    2.Közvetett40/2549/4139/59
    3.Szóbeli62/3852/4981/60
    4.Negativizmus/ 68/3669/6282/52

    Közvetett agresszió - olyan agresszió, amely körforgalomban más személyre irányul (pletykák, rosszindulatú poénok), valamint senkire nem irányított agresszió (kiabálás, asztal ütése, lábak megbélyegzése).

    Irritáció - felkészültség az irascibility, a durvaság, a durvaság megnyilvánulásának legkisebb izgalomra.

    A negativizmus a viselkedés ellentétes mértéke, általában a hatóságok ellen irányul; ez a viselkedés a passzív ellenállástól a kialakult törvények és szokások elleni aktív küzdelemig növekedhet.

    Sértődés - irigység és gyűlölet mások iránt, amelyet a keserűség érzése, az egész világ iránti harag okoz valós vagy képzeletbeli szenvedés miatt.

    Gyanakvó - bizalmatlanság és óvatosság az emberekkel szemben, azon a meggyőződésen alapulva, hogy mások ártani szándékoznak.

    A verbális agresszió a negatív érzések kifejezése mind a forma (veszekedés, sikítás, sikoly), mind a tartalom (fenyegetések, káromkodás, átok) révén.

    A megbánás és a bűntudat a bűntudat visszatartó hatását tükrözi a társadalom normái által nem jóváhagyott viselkedési formák megnyilvánulásában. Az agressziónak ez a formája autoagresszióvá válhat (önmagunk el nem ismerésének agressziója, akár öngyilkossági magatartásig, azaz öngyilkossági kísérletekig)..

    A deviáns viselkedés, a megelőzés és a korrekció okai

    A viselkedésbeli eltérés okának helyes meghatározása segít a tanárnak a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyás szükséges formáinak és módszereinek megválasztásában a probléma minél nagyobb kiküszöbölése vagy a gyermek meghatározása érdekében.

    Ovcharova R.V, a pszichológiai tudományok kandidátusa úgy véli, hogy: a gyermekek és serdülők viselkedésében eltéréseket a következő okcsoportok okozhatják:

    A) szociálisan - pedagógiai elhanyagolás, amikor egy gyermek, egy tinédzser helytelenül viselkedik rossz modora, a szükséges pozitív ismeretek, képességek, készségek hiánya vagy a helytelen nevelés, a negatív viselkedési sztereotípiák kialakulása miatt bekövetkező korrupció miatt;

    B) mély pszichológiai kényelmetlenség, amelyet a családi kapcsolatok zavara, a negatív pszichológiai mikroklíma a családban, szisztematikus kudarcok, rendezetlen kapcsolatok társaival az osztályban, a szülők, tanárok, osztálytársak helytelen (igazságtalan, durva, kegyetlen) hozzáállása stb..

    C) a mentális és fizikai egészségi állapot és a fejlődés eltérései, az életkori krízisek, a karakterek hangsúlyozása és a fiziológiai és neuropszichiátriai tulajdonságok egyéb okai;

    D) az önkifejezés feltételeinek hiánya, a külső és belső tevékenység ésszerű megnyilvánulása; nincs elfoglalva hasznos tevékenységekkel, a pozitív és jelentős társadalmi és személyes életcélok és tervek hiánya;

    E) elhanyagolás, a környezet negatív hatása és ennek alapján a szociálpszichológiai helytelen alkalmazkodás fejlesztése, a társadalmi és személyes értékek pozitívról negatívra történő elmozdulása.

    A gyermek személyiségének kialakulását befolyásoló tényezők sokasága közül kiemelkednek a biológiai tényezők, a társadalmi környezet tényezői, a gyakorlati tapasztalatok és a szó tág értelemben vett oktatása..

    Ezért a tanárok, szülők, oktatók szembesülnek a tinédzser társadalmi intézményektől való elidegenedésének időben történő megelőzésével, a makro- és mikrokörnyezet negatív hatásának megelőzésével, amelyek hozzájárulnak a deviáns viselkedés kialakulásához és kialakulásához.

    A normatív dokumentumokban és az állampolitika fogalmi rendelkezéseiben megkülönböztetik az általános és a speciális prevenció fogalmát. (Szövetségi törvény "A gyermekjogok alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban" - 1998.03.07.; a kiskorúak jogainak védelméről szóló orosz jogszabályok; Az elhanyagolás megelőzését szolgáló állami rendszer fejlesztésének koncepciója).

    Az általános prevenció olyan intézkedések összessége, amelyek célja a kedvező társadalmi - gazdasági, társadalmi - kulturális és szociálpedagógiai feltételek megteremtése, amelyek célja a család segítése a fizikailag és társadalmilag egészséges gyermekek nevelésében betöltött funkcióinak ellátásában; az oktatási funkciók minden típusú általános oktatási intézmények általi végrehajtásáról, az iskolások érdeklődésének és képességeinek teljes kibontakoztatásának biztosításáról, az osztálytermen kívüli, társadalmilag hasznos tevékenységekben való foglalkoztatásról.

    Speciális megelőzés. Magában foglalja a kockázatnak kitett gyermekek, a deviáns serdülők, a fiatalkorú elkövetők korrekciós és rehabilitációs intézkedéseit. Ez magában foglalja a kiskorúak pszichológiai és pedagógiai támogatásának, valamint a kiskorúaknak nyújtott szociális és jogi segítségnyújtás különféle intézkedéseinek alkalmazását, védelmet a szülői figyelmetlenség, kegyetlenség, erőszak és az asszociális környezet negatív hatása ellen. A korrekciós prevenciós munkát szoros együttműködésben végzik az iskolák, a családok, a szabadidős tevékenységek és az informális csoportok, a különböző szociális intézmények és állami szervezetek.

    A gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének pszichológiai és pedagógiai megelőzésében a következő tevékenységi területeket kell feltüntetni:

  • a tanuló pozitív önértékelésének és a gyermekcsapat többi tagjához való pozitív hozzáállás kialakulása;
  • a hallgatókkal kapcsolatos pedagógiai tapintat normáinak teljesítése;
  • segítség az alkalmazkodási folyamatban, az iskola normáinak és szabályainak tisztázása;
  • a szabadidő és a szabadidő ésszerű megszervezése (körök, tagozatok, pozitív érdekek, hobbik és hobbik ösztönzése);
  • az egészséges életmód népszerűsítése, a káros és addiktív szokások megelőzésére és leküzdésére irányuló intézkedések;
  • a gyermekcsapat összefogására irányuló munka (kollektív - kreatív ügyek, közös tevékenységek).

    A serdülők személyes és társadalmi kompetenciájának kialakítása, negatív viselkedési megnyilvánulásuk korrekciója fontos, hogy az „én” pozitív képének kialakulásával, az önértékelés érzésével, a kritikus gondolkodás képességének fejlesztésével, a társadalmilag jelentős célok kitűzésének és a felelős döntések meghozatalának képességével kezdjük. Annak érdekében, hogy a tinédzser képes legyen egészséges döntéseket hozni, meg kell tanítani neki az érzelmek irányításának képességét, a stresszel, szorongással, konfliktusokkal való megbirkózást; tanítson nem agresszív módon reagálni a kritikára. Fejleszteni kell az önvédelem képességét, a más emberek nyomására való ellenállást, a rossz szokásokkal szembeni ellenállás képességét, ugyanakkor értékeket kell kialakítania benne, amelyek lehetővé teszik az egészséges döntéseket és a felmerülő problémákat társadalmilag pozitív módon oldják meg..

    A gyermekek és serdülők személyiségének és magatartásának fejlődésében mutatkozó eltérések megelőzésére irányuló munka csak akkor hatékony, ha az alábbiak alapján végezzük:

  • az oktatási tevékenységek (tanítások) sikere;
  • érzelmileg pozitív, kielégítő diákrendszer kapcsolataikban (társaikkal, tanárokkal, szülőkkel);
  • Pszichológiai biztonság.

    Ez utóbbi körülmény a közvetlen szociális védelemhez kapcsolódik, amely magában foglalja:

  • a hallgatók jogainak és kötelességeinek ismerete;
  • a tanárok és más tantárgyak szigorú betartása az oktatási és oktatási folyamatokban;
  • a hallgatók pszichológiai és társadalmi egyenlősége, kizárva a velük szembeni bármilyen megkülönböztetést;
  • a hallgatók egyéni identitáshoz és önrendelkezéshez való jogainak tiszteletben tartása.

    A deviáns viselkedés pedagógiai korrekciójának kiindulópontja:

    1. Kognitív képességeik, motívumuk vagy oktatási tevékenységük, az érzelmi - akarati szféra állapotának diagnosztikája;

    2. Oktatási és javító munka építése serdülőkkel:

    a) a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölése (a leckén és azon kívül) jelleggel bírhat

    Azonnali (operatív) segítségnyújtás - egyszeri, helyi jellegű, célja az oktatási és kognitív tevékenység hiányosságainak gyors megszüntetése; az oktatási helyzet függvényében épül fel.

    Közvetett (hosszú távú) segítség. Célja a lemaradás okainak kiküszöbölése, a tanulási környezet általános javítása: - ez egy széles és hosszú távú segítség.

    3. A serdülők oktatási és kognitív tevékenységeinek korrekciójában a következő szempont a pszichológiai és pedagógiai felkészülés az oktatási tevékenységekre, az oktatási és kognitív folyamat motiválása: ismeretek megszerzése az új anyagok észlelésének szakaszában; az oktatási tevékenység érzelmi háttere SDR-ként.

    4. Oktató - javító munka, beleértve a tanórán kívüli tevékenységekben rejlő lehetőségeket.

    Így az oktatási folyamat során végrehajtott korrekciós tevékenység az érzelmi, működési és tartalmi tulajdonságok egyetlen folyamata, amely lehetővé teszi az oktatási és kognitív tevékenység nemcsak külső, hanem belső oldalának kijavítását..

    A felsorolt ​​tevékenységek gyakorlati megvalósítása véleményünk szerint pozitív hatással lesz a hallgatók viselkedésére, segít megelőzni a delikvens és deviáns eltéréseket..

    Módszerek az oktatási nehézségek leküzdésére

    A gyermekek és serdülők viselkedésében mutatkozó eltérések osztályozásának megközelítéseinek elemzése lehetővé teszi arra a következtetésre jutást, hogy az összes olyan jelenlegi gyermekkategória, amely a munkában és a kapcsolatokban a tanároknak, szülőknek, szociális és egészségügyi dolgozóknak további erőfeszítéseket kell tenniük a pozitív eredmények elérése érdekében a szokásos módon, mindennapi tevékenységek, nehéz, nehezen oktatható gyermekek kategóriájába sorolhatók.

    Mint P. P. Blonsky megjegyezte: „objektív szempontból a nehéz tanuló az, akinek a tanári munka eredménytelennek bizonyul. Szubjektív szempontból a nehéz tanuló az, akivel nehéz a tanárnak, fájdalmas a tanulás, és aki sok munkát igényel a tanártól ".

    Az oktatási nehézségek jelzik a nevelés nehézségeit, a gyermek "én" kialakulását, képtelenségét és hajlandóságát a pedagógiai befolyás elsajátítására és azokra való aktív reagálásra..

    Nehéz gyermek - aki aktívan ellenáll a nevelésnek, tiszteletlenséget, bizalmatlanságot fejez ki a tanár iránt, negatívumot mutat a pedagógiai folyamat iránt, provokál és előfeltételeket teremt a konfliktushelyzetekhez.

    Az oktatási nehézség megnyilvánulhat a gyermek fejlődésében bekövetkező életkorral összefüggő válság, képtelen megtalálni a hozzá való egyéni megközelítést vagy a pszichológiai és társadalmi fejlődés hibájának, valamint pedagógiai hibák következményeként, különösen akkor, ha a gyermek önálló.

    Teljes körű és időszerű javító és pedagógiai munka hiányában a gyermek elhanyagoltsági állapotot kap, és az oktatási nehézségek megnyilvánulási területe kitágul.

    Nehézség, fogalomként ez a koncepció a 30-as években lépett be a tudományba. Manapság a negatív megnyilvánulása az emberi viselkedésben, konfliktusállapot, amely a javasolt hozzáállás elutasításából származik. Az oktatási nehézségek leküzdése feltételezi a társadalmi élet normáinak és szabályainak egy személy általi asszimilálódását.

    Módszerek az oktatási nehézségek leküzdésére:

  • a negatív karaktertípus megsemmisítésének módszerei ("robbanási módszer", "rekonstrukciós módszer");
  • a motivációs szféra és az öntudat átstrukturálásának módszerei (erősségeinek és gyengeségeinek objektív újragondolása, a tudat átirányítása, meggyőzés, a negatív viselkedés következményeinek előrejelzése);
  • az élettapasztalat szerkezetátalakításának módszerei (recept, korlátozás, átképzés, életmód szabályozása);
  • a negatív viselkedés megelőzésének és ösztönzésének módszerei (jutalom és büntetés, verseny, pozitív perspektívák).

    Ezeknek vagy azoknak a pszichológiai befolyásolási módszereknek az alkalmazásakor figyelembe kell venni, hogy az "I" korrigálásának módszerei befolyásolják a tudatot, az érzéseket, a viselkedést és a személyiség egészének fejlődését. Ezért az oktatási nehézségek leküzdésének módszerei egymással való kölcsönhatás nélkül a viselkedéskorrekció eszközeként működhetnek, míg komplex alkalmazásukkal ezek a módszerek a tinédzser személyiségrendszerének átalakításának eszközévé válnak..

    A pedagógiai befolyásolási módszerek komplexumában vannak: - olyan módszerek, amelyek késleltetik, gátolják a tanuló személyiségének negatív fejlődését és - létrehozzák, elősegítik a pozitív személyiségjegyek kialakulását, segítenek a nehéz tinédzserek érzéseinek, érzelmeinek, attitűdjeinek, viselkedésének negatív orientációjának korrigálásában..

    A deviáns viselkedés pszichoterápiájáról szóló külföldi szakirodalomban a csoportos pszichoterápia játéktechnikái széles körben ajánlottak. Idézzünk egy szellemes pszichodráma-módszert J. Frank "Csoportos módszerek a terápiában" (1959) könyvéből.

    Don fiú - 15 éves - a büntetés-végrehajtási telep központi személyisége, amely miatt legalább száz kisebb bűncselekmény történt, amíg autó lopásáért büntetés-végrehajtási telepre nem ítélték. Magatartása dacos volt. Négy héttel a csoport megkezdése után elmenekült, eltérített egy autót, és sértetlenül tért vissza a rendőrség vad üldözését követően, akik az autóra lőttek, gumiabroncsot szúrtak, aminek következtében az autó egy fának ütközött. Don élénken elmesélte ezt az epizódot egy elégedett tinédzser közönségnek a csoport következő ülésén. Engedelmével úgy döntöttek, hogy ezt az epizódot eljátssza. Felkérték, hogy hagyja el a szobát, és gyorsan elkészítette a pszichodráma tervét. Az első egy autós üldözés volt, amelyben Don-t, aki önmagát játszotta, egy golyó fejbe ölte. A következő jelenetek között volt egy rendőr, egy holttestet vizsgáló orvos, szülei és a hullaház kísérői közötti jelenetek, valamint egy temetés. Az összes jelenetben két témát emeltek ki: az elcsúfított test szörnyű megjelenése (az arc majdnem eltűnt), és az a gondolat, hogy mivel nincs szerencséje, nem sajnálja őt, és talán mindenkinek jobb, ha meghalt.

    A szokásos eljárással ellentétben a pszichodráma után nem volt vita, és az óra ezzel ért véget. Don sápadtnak és zavartnak tűnt. Azóta viselkedése drámai javulást mutat. Az intézmény vezetője, akinek kijelentései egybeestek a közigazgatás más tisztviselőinek véleményével, azt mondta: „A fiú megváltozott, korábban soha nem bíztam benne, most öntudatlanul bízhatok benne, pozitívan hat másokra. Ő a legjobb és legfegyelmezettebb fiúm. ".

    Stabil magatartással a hallgatók megtaníthatják az önkéntes befolyásolás technikáit. Az orvos által végzett hipnózissal ellentétben az önkéntes cselekvés módszereinek tanítását a tanár végzi (a technikát VB Gorsky fejlesztette ki). Leegyszerűsítve: az önkéntes cselekvés lényege abban rejlik, hogy az önhipnózis-képlet vagy az önkéntes képzelet képei jelentős és markáns hatást gyakorolnak a valós körülményekre. Hasonló helyzet áll fenn a 3-5 éves gyermekek szerepjátékaiban is. A játék közbeni fikció fontosabb lehet, mint a valóság.

    Az „önuralomra képes” pedagógiai javaslat tekinthető az önhipnózis módszerének alapjaként. És mivel a gyermekek fokozott szuggesztivitást mutatnak, ennek a javaslatnak a megvalósítása a céltudatos önhipnózis képességének megjelenéséhez vezet.

    A pedagógiai önszuggesztiónak nagymértékben közvetetten kell működnie, vagyis szuggesztiónak kell lennie speciális képzési gyakorlatok végrehajtása, képzési foglalkozások megszervezése stb. És ismert, hogy a közvetett szuggesztió egy órán belül hatékonyabbnak bizonyul (V.M.Bekhterev). A személy saját maga által észlelt reinkarnációja egy kívánt képpé megegyezik a színész reinkarnációjával. Azonban különbözik tőle a teljes belső reinkarnációban, saját személyiségének feledésbe merülésével, önmegismeréssel. Mivel az instabil hangsúlyozásnak csak hiányzik az akaraterő, ez a technika hatékonynak bizonyult a tinédzser karakterének labilis és instabil élesítésére.

    Vizsgáljon meg egy diagnosztikai lapot a viselkedésbeli eltérések természetének azonosításához (szerző: Belicheva S. A.), hogy meghatározza azokat a tulajdonságokat, amelyek fejletlenségét a viselkedésbeli eltérésként definiálják.

    Utasítás: értékelje ezeknek a tulajdonságoknak a súlyosságát egy 5 pontrendszer szerint, ahol az 5 a magas fokú, a 3 az átlagos megnyilvánulási fok, az 1 alacsony

  • Pozitívan orientált tervek és szakmai szándékok.
  • A tudatosság mértéke, fegyelem az oktatási tevékenységekkel kapcsolatban.
  • A hasznos ismeretek, készségek, képességek (sport, munka stb.) Fejlettségi szintje, a hasznos érdekek változatossága és mélysége.
  • Megfelelő hozzáállás a felnőttek pedagógiai hatásaihoz.
  • A kollektivisztikus megnyilvánulások, a kollektív érdekekkel való számítás képessége, a kollektív élet normáinak tiszteletben tartása.
  • Képesség kritikusan, az erkölcs követelményeinek megfelelően, valamint a mások, barátok, társak, osztálytársak cselekedeteinek értékeléséhez való jog.
  • Önkritika, önvizsgálati készségek jelenléte.
  • Figyelmes, érzékeny hozzáállás mások felé, az empátia képessége, az empátia.
  • Erős akaratú tulajdonságok. Immunitás a rossz hatások ellen. Képesség önálló döntések meghozatalára, a végrehajtás nehézségeinek leküzdésére.
  • Külső viselkedéskultúra (okos megjelenés, pontosság, udvariasság, beszédkultúra).
  • A rossz szokások és az asszociális viselkedés formáinak (alkoholfogyasztás, dohányzás, obszcén nyelvezet) leküzdése és elutasítása

    Az eredmények értékelése: kiszámítják az átlagos számtani pontszámot.

    1 - 2,5 pont - szociálisan elhanyagolt gyermekek;

    2, 6 - 3, 65 b - pedagógiai szempontból elhanyagolt gyermekek

    3,6 - 5 b - sikeres hallgatók

    Kérdések az önkontrollhoz:

    1. Mi a deviáns viselkedés lényege? Nevezzen meg minden besorolást.

    2. Milyen tizenéves reakciókat tudna megnevezni? Hogyan reagáljanak rájuk a szülők?

    3. Készítsen programot a deviáns viselkedés pszichológiai és pedagógiai megelőzéséről.

  • Vaizman N.P. Rehabilitációs pedagógia. - M.: Agraf, 1996.
  • Zakharov A.I. Hogyan lehet megakadályozni az eltéréseket a gyermek viselkedésében. -M., 1993.
  • Ilyin D.I. A gyermekek és serdülők deviáns viselkedése. S. - P., 1999.
  • Kochetov A.I., Vernitskaya N.N. Nehéz gyerekekkel való munka - M., 1996.
  • Mikhailova E.N. A javítópedagógia alapjai - Tomsk, 1999.
  • A javítópedagógia alapjai: Tankönyv diákoknak. felsőoktatási oktatási intézmények / Gonev A.D., Lifintseva N.I., Yalpaeva N.V. Ed. V.A. Slastenin. - M., Akadémia Kiadói Központ, 1999.
  • A deviáns viselkedés korai megelőzése a diákokban / Szerk. V.A. Titarenko, T. M. Titarenko. - Kijev, 1989.
  • Semenyuk L.M. A serdülők agresszív viselkedésének pszichológiai jellemzői és korrekciójának feltételei - M.-Voronezh, 1996.
  • Shilova T.P. Tanulási zavarokkal és viselkedési eltérésekkel küzdő iskolás gyermekek pszichológiai tipológiája - M, 1995.